Voilà une pratique peu courante à l’école !

Les élèves sont plus souvent habitués à répondre aux questions de leurs professeurs, qu’à raconter leurs apprentissages. Dans un cas, il s’agit de retrouver, parmi les écrits des élèves, le plus de traces possibles du discours de l’enseignant. Dans l’autre, c’est la singularité de l’expérience de l’élève qui est appréciée. Les mots de l’enseignant y sont déformés, dilués, voire oubliés au profit de significations plus importantes aux yeux des élèves. Le récit d’expérience vise donc à décoller des expériences corporelles premières, qui se sont inscrites sous forme de sensations et d’émotions, pour s’en distancier en se les repassant sous forme de mots. De factuel, comme l’était son intention de départ, le récit devient expérientiel lorsqu’il intègre "ce que les faits m’ont fait".