Education Physique
Nicolas Terré
Réaliser un entretien d'auto-confrontation avec un élève
Une méthode non intrusive
Une méthode visant à recueillir des données sur l'activité de l'élève de façon non intrusive, à la différence d'autres méthodes comme le "point interview" ou la "pensée à haute voix".
Métaphore du Colibri (De Peretti, 2011)
Cet oiseau brillant est le seul à pouvoir s’approcher d’une fleur pour en butiner le nectar sans la piquer. Il est capable de revenir vers la fleur par d’incessants et respectueux aller-retours.
À l’image du colibri, l’analyse doit chercher à extraire certaines données significatives dans l'activité des élèves tout en prenant garde de ne pas dénaturer les expériences qui possèdent leur propre équilibre.
Par contre, à l’inverse de cet oiseau qui sait sélectionner le pollen, une authenticité doit être recherchée pour ne pas exclure les données susceptibles de nuancer les hypothèses initiales, de les faire évoluer, voire d’alimenter des contre-hypothèses.
Intérêt de l'autoconfrontation à des traces de son activité :
- Aider l'élève à se remettre en situation
- Empêcher l'élève de construire une histoire culturellement plausible
1. Principes généraux
- Établir un climat de confiance : une construction active et chaotique (Guérin et al., 2004)
Ex : expliciter l'usage des données, différencier interviewer et enseignant, choisir si possible un lieu neutre pour l'entretien, donner la possibilité à l'élève d'interrompre l'entretien, donner l'accès des données à l'élève, conserver l'anonymat
- Partager une culture avec l'élève (Guérin et al., 2004)
L'interviewer : connaître le fonctionnement de la classe, partager un vocabulaire avec les élèves
L'élève : connaître le rôle de l'entretien et le statut de l'interviewer (car les verbalisations sont adressées)
Ex : Ne pas hésiter à reprendre les mots des élèves dans les questions
- Aider l’élève à faire « comme si » il revivait la situation
Ex : Confronter l’élève à des traces de son activité (vidéo, son, fiches, etc.), interroger l’élève sur des éléments de contextes peut-être anecdotiques
- Interroger l’élève sur des actions concrètes ayant eu lieu pendant la séquence étudiée
Ex : « Et là , quand tu fais ça… »
- Inciter l’élève à rester dans une posture d’évocation (montrer, raconter) et non d’analyse a posteriori
Ex : éviter les « pourquoi »
- Partir et rebondir sur l’expérience de l’élève
Ex : relancer l’élève (« Quand tu dis… »), laisser des blancs quand une phrase n’est pas terminée, éviter les suggestions du type « est-ce que… »), observer les mimiques de l’élève pendant l’entretien
2. Déroulement de l'entretien
- Préciser l’objectif et le déroulement de l’entretien à l’élève
C : Dans cet entretien, la difficulté est de ne pas analyser la vidéo. La vidéo elle est juste là pour te remettre dans la situation, comme si tu étais entrain de vivre ça. Donc on est dans l'instant présent. Pour tout ce que tu dis, il n'y a pas de jugement de ma part. Que tu rigoles, que tu fasses autre chose que ce que te demande ton professeur, ça n'a pas d'importance. Au contraire, plus tu me dis de chose et plus c'est intéressant.
J : Donc en gros il faut que je regarde et que je me re-dise quand je suis passé...
C : Oui, on va essayer de suivre la chronologie et je vais te questionner. Peut-être qu'au fur et à mesure je n'aurai plus à te poser beaucoup de question. Tu as autant le droit que moi de commaner la vidéo. Si tu veux stoper parce que tu vois quelque chose, tu appuies sur la barre espace. La vidéo est toujours sur le même plan. La particularité c'est que le son est capté par ta clé. Donc ne t'inquiète pas si on t'entend parler plus fort que les autres.
- Conserver autant que possible la chronologie de la leçon
Autoriser l'élève à revenir en arrière pour préciser un épisode tout en étant conscient du risque d'une interprétation a posteriori
- Passer assez vite sur l’écoute des consignes de l’enseignant
- Laisser la possibilité à l’élève d’interrompre le visionnage pour le commenter
- Possibilité d’interrompre la vidéo pour demander à l’élève de raconter la suite
- Filmer l’entretien d’autoconfrontation pour synchroniser les données d’entretien et les données d’enregistrement in situ sur lesquelles portent les verbalisations
3. Matrice de questionnement
Questionner différentes dimensions de l’expérience (et certaines de façon plus approfondie en fonction des objectifs de l’étude)
